0 引言 英语作为外语教学中的大语种，其课程标准主张鼓励学生在教师的指导下，通过体验、合作、实践、探究以及参与等多种措施，发现到语言中的规律，逐渐掌握到语言学习的技能与知识。逐渐对情感与态度进行调节，构成有效合理的学习方式。从而对于自主学习的能力进行发展，对学生以后英语学习打下牢固基础。同作为另一大语种的西班牙语，在其课程标准中，也对学生的自主学习能力提出了要求，倡导师生互动的教学模式，学生能根据实际情况调整学习方法，强化自主学习能力。然而，当前大学生自主独立学习的能力不容乐观，学生对于外语学习兴趣不高，学习过程中不能充分地自我认识、信心不足，不能积极主动地参与到课堂的教学中，致使外语课堂教学效率不高。究其原因是学生不会自主学习。那么如何于学生的自主独立学习能力进行培养，使外语课堂的教学效率得到提升呢？要达到此目标，学生必须拥有积极的情感态度和有效的学习策略。 1 大学阶段外语教学现状以及问题 1.1 大学阶段外语教学现状 大学阶段学习均是为了考证、工作等做准备，而由于经济全球化发展，外语教学成为非常重要的一方面。学生对外语成绩也是非常关注的。但是，高校教育者在应试教育的影响下，往往以学习成绩为主，忽视了学生对外语教学方式的感受。在教学过程中常常以成绩为教学主体，没有深刻理解到作为教育者应该要关键执行的职责。教育工作本应该是让学生深刻理解，高度认识到学习外语学科的目的，提高学生学习认知能力的情况下言传身教，关注学习质量，但是当代高校教育忽视培养学生自身的学习意识，把成绩作为教学主体，反而影响学生学习效率以及增大学习压力[1]。 1.2 外语基础普遍较差 伴随大学学生的扩招，学生生源差异较大，英语基础参差不齐。很多学生基础薄弱，在词汇量、语法知识和阅读能力等方面都存在明显不足。不少大学学生单词发音不准，听力和口语表达能力满足不了实践要求，进而影响到他们大学英语的学习甚至是第二外语的学习。其次，部分学生仍认识不到外语对他们以后工作的重要性。他们将主要精力放在专业知识的学习上，对于外语的学习积极性不高，自主学习能力存在很大的问题。虽然在学习过程中，部分学生深刻感知到外语学习的重要性，但苦于自己基础较薄弱的实际情况，会表现出心有余而力不足的状况，最终可能会因为无法感受到学习的成就感而逐步失去学好这门语言的信心。 1.3 老师无法调动课堂氛围 大学阶段的老师有时会忽视学生在课堂上的不良表现，以提高优秀学生学习成绩为主的行为，导致部分学生对外语学习产生厌倦，甚至会出现有的学生通过自主学习能力难以提高成绩而放弃学习的现象。在课堂上，老师着重强调对优秀学生的训练，忽视对基础知识点的练习和巩固，课堂氛围低沉、学生学习积极性差。因此，在大学外语教学过程中，首先作为知识传授者应该明确教育职责，因材施教，强化大学老师教学职责、顾全大局，提高学生学习积极性[2]。 2 培养大学学生自主学习能力的方法 2.1 预习方法的指导 外语课堂教学当中，预习作为一个极其关键的流程，需要学生自主完成。而且学生预习好坏程度对于课堂的教学效果将产生直接影响。对学生的预习实施指导，是培养学生自主学习能力，提升课堂效率的关键的措施。教师应根据具体的教学内容对自主学习能力较薄弱的学生进行指导，针对不同的板块，传授最有效的预习方法，进而使课堂效率得到提升。 2.2 明确教师和学生应该承担的角色 尽管自主学习模式改革已在国内推行较长时间，但教师在应试教育的影响下，仍然没法做到授之以渔，大学生们在思维方式和学习方式还是习惯依赖老师，缺乏自主学习的主动性。大学外语教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习理念，以实际教学来让学生改变以前的学习观念，让学生认识到教学是教与学的双边活动，学生是学习的主体，帮助学生认识到自己在外语学习活动中应该承担一些什么责任。教师要从知识的传递者、灌输者变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，创造轻松和谐的学习氛围，以自主学习的方式组织教学内容和管理学习，充分发挥学生的学习主动性和积极性[3]。 2.3 趣味教学、提高学生的学习信心 根据教育心理学，不管在什么阶段，学生都对新事物抱有一颗好奇心。教育者可以充分发挥这一优势去刺激学生的好奇心。对于大学生来说，在课堂上有趣地学习一门外语对他们来说是有吸引力的。在这个过程中教师的教育方式、课题设计至关重要，丰富课题，有助于激发学生学习的动力以及欲望。教师对学习内容做简化处理，深入浅出，让学生更容易理解，利用各种教学资料去多方面展示知识点，会让大学生的好奇心得到更好地调动，以及更透彻地理解知识点。如果学生做到了主动学习，自然而然就会在此过程中发现外语的乐趣所在，就会想尽一切方法消化每个知识点。激发学生的发散思维、思考能力，让学生积极参与思考中，是调动学生好奇心的关键点。 2.4 帮助学生树立正确的学习目标 在任何教学活动中，学生具有明确的学习目标，才能够更有针对性地加强学习，提高学习效率与学习质量。同样，对于大学外语教学来说，也更是如此。传统的教学活动，学习目标通常由相关教师制定，没有结合学生实际的学习能力与学习情况。这样势必在一定程度上影响学生学习的积极性与主动性。因此，在教学目标的制定上，教师应当转变自身的角色，发挥引导的作用，根据学生的实际情况，帮助学生自主地制定符合学生自身发展的阶段性目标内容，分阶段、分层次地提升学生自主学习的能力。例如，教师可以为学生设定学习的基本目标，然后由学生根据自己的学习情况在基本目标的基础上添加属于自己的学习目标，这样既可以培养学生自主确定学习目标的意识和能力，也能够确保自主学习能力培养目标符合学生的实际情况[4]。 2.5 巧妙融合自主学习和合作学习 自主学习是一种主动式的、发现式的学习，但学习过程中学生会遇到一些困难，除了需要自己独立探究解决，还需要寻求他人的帮助，共同探究，寻找解决问题的方法。因此，教师要充分发挥主导作用，合理设计学习任务，把学生分为小组，先让学生在小组内个人学习理解，事先组织好自己的想法，然后进行小组交流讨论。在课堂上，教师可让学生借助PPT进行课堂陈述，或呈现相关的教学视频，激发学生的学习兴趣，发展自主学习能力。教师还可利用网络资源和教学软件，将一些优秀的资源链接推荐给学生，使学生能反复观看，通过练习而达到掌握，提高学生的自主学习能力。完善课程评价体系，使合作学习既能提升学生的自主性，又能培养学生的创新精神。 2.6 加强师生之间的沟通交流 从实际情况来看，自主学习对实际操作有很高的要求。在课程教学中要加强师生之间的有效沟通，才能取得良好的学习效果。良好的沟通不仅可以帮助教师及时了解学生反馈的学习需求、学习情况和教学效果，从而帮助教师及时调整教学计划、教学方法和教学内容，还可以帮助学生提高日常外语口语能力。 2.7 创新教学方式 在网络技术的推动下，大学外语教学呈现多样化的教学特点。自主学习能力的培养，要注重教学方式的创新，通过活跃课堂氛围，为学生创造优越的学习空间。大学外语教师可以融入多媒体教学方式，将视频、音频和图像进行结合，激发学生的多维感知能力，吸引学生的注意力，可以在很大程度上激发他们学习的兴趣，进而主动参与到自主学习中。教师还可以通过开展小组合作的方式，结合学生的基本特点，将志趣相投的学生划分为一个学习小组，相互监督和分享外语方面的知识，共同提升自主学习效果。同时，教师还可以开展多样化的教学活动，鼓励学生自主创建情景对话，扮演相应的角色，表演完成后，由学生和教师打分、评价，从而提升他们的口语表达能力，增强学生的合作精神和团体荣誉感[5]。当然，在实际教学中，教师要善于通过提问的方式来引导学生进行自主性的问题探究活动，通过发现问题、分析问题和解决问题来训练学生自主学习的能力。 3 结束语 总而言之，大学阶段在外语课程安排上相对有限，自主学习能力的培养显得更加重要。网络技术和信息技术的发展，为大学生自主学习能力的培养创造了有利条件。大学外语教师要对学生的基本情况有所了解，通过适当地引导，帮助学生树立正确的学习目标，利用多媒体平台加强师生之间的沟通交流，注重教学方式的创新，为学生自主学习营造良好的环境，激发他们自主学习的积极性，从而达到良好的教学效果。鉴于当前外语教学中大学生自主学习能力培养的实际情况，教师要通过帮助学生树立正确的学习目标、强化师生之间的沟通交流和创新教学方式等方法来提高学生自主学习的能力，使学生掌握学习的规律和方法。 [1]林木荣.大学英语教学中学生自主学习能力的培养分析[J].新课程（下旬），2018（7）：22. [2]陈永亮.英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].教育学周刊，2019（5）：14. [3]杨兴跃.探析大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究，2019（35）：56. [4]李芝莉.“互联网+”时代高职民航专业学生英语自主学习能力及学习策略探析[J].广东水利电力职业技术学院学报，2019（2）. [5]刘静.信息化教学模式下高职学生大学公共英语自主学习能力培养研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（14）：179-180，183. 0 引言英语作为外语教学中的大语种，其课程标准主张鼓励学生在教师的指导下，通过体验、合作、实践、探究以及参与等多种措施，发现到语言中的规律，逐渐掌握到语言学习的技能与知识。逐渐对情感与态度进行调节，构成有效合理的学习方式。从而对于自主学习的能力进行发展，对学生以后英语学习打下牢固基础。同作为另一大语种的西班牙语，在其课程标准中，也对学生的自主学习能力提出了要求，倡导师生互动的教学模式，学生能根据实际情况调整学习方法，强化自主学习能力。然而，当前大学生自主独立学习的能力不容乐观，学生对于外语学习兴趣不高，学习过程中不能充分地自我认识、信心不足，不能积极主动地参与到课堂的教学中，致使外语课堂教学效率不高。究其原因是学生不会自主学习。那么如何于学生的自主独立学习能力进行培养，使外语课堂的教学效率得到提升呢？要达到此目标，学生必须拥有积极的情感态度和有效的学习策略。1 大学阶段外语教学现状以及问题1.1 大学阶段外语教学现状大学阶段学习均是为了考证、工作等做准备，而由于经济全球化发展，外语教学成为非常重要的一方面。学生对外语成绩也是非常关注的。但是，高校教育者在应试教育的影响下，往往以学习成绩为主，忽视了学生对外语教学方式的感受。在教学过程中常常以成绩为教学主体，没有深刻理解到作为教育者应该要关键执行的职责。教育工作本应该是让学生深刻理解，高度认识到学习外语学科的目的，提高学生学习认知能力的情况下言传身教，关注学习质量，但是当代高校教育忽视培养学生自身的学习意识，把成绩作为教学主体，反而影响学生学习效率以及增大学习压力[1]。1.2 外语基础普遍较差伴随大学学生的扩招，学生生源差异较大，英语基础参差不齐。很多学生基础薄弱，在词汇量、语法知识和阅读能力等方面都存在明显不足。不少大学学生单词发音不准，听力和口语表达能力满足不了实践要求，进而影响到他们大学英语的学习甚至是第二外语的学习。其次，部分学生仍认识不到外语对他们以后工作的重要性。他们将主要精力放在专业知识的学习上，对于外语的学习积极性不高，自主学习能力存在很大的问题。虽然在学习过程中，部分学生深刻感知到外语学习的重要性，但苦于自己基础较薄弱的实际情况，会表现出心有余而力不足的状况，最终可能会因为无法感受到学习的成就感而逐步失去学好这门语言的信心。1.3 老师无法调动课堂氛围大学阶段的老师有时会忽视学生在课堂上的不良表现，以提高优秀学生学习成绩为主的行为，导致部分学生对外语学习产生厌倦，甚至会出现有的学生通过自主学习能力难以提高成绩而放弃学习的现象。在课堂上，老师着重强调对优秀学生的训练，忽视对基础知识点的练习和巩固，课堂氛围低沉、学生学习积极性差。因此，在大学外语教学过程中，首先作为知识传授者应该明确教育职责，因材施教，强化大学老师教学职责、顾全大局，提高学生学习积极性[2]。2 培养大学学生自主学习能力的方法2.1 预习方法的指导外语课堂教学当中，预习作为一个极其关键的流程，需要学生自主完成。而且学生预习好坏程度对于课堂的教学效果将产生直接影响。对学生的预习实施指导，是培养学生自主学习能力，提升课堂效率的关键的措施。教师应根据具体的教学内容对自主学习能力较薄弱的学生进行指导，针对不同的板块，传授最有效的预习方法，进而使课堂效率得到提升。2.2 明确教师和学生应该承担的角色尽管自主学习模式改革已在国内推行较长时间，但教师在应试教育的影响下，仍然没法做到授之以渔，大学生们在思维方式和学习方式还是习惯依赖老师，缺乏自主学习的主动性。大学外语教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习理念，以实际教学来让学生改变以前的学习观念，让学生认识到教学是教与学的双边活动，学生是学习的主体，帮助学生认识到自己在外语学习活动中应该承担一些什么责任。教师要从知识的传递者、灌输者变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，创造轻松和谐的学习氛围，以自主学习的方式组织教学内容和管理学习，充分发挥学生的学习主动性和积极性[3]。2.3 趣味教学、提高学生的学习信心根据教育心理学，不管在什么阶段，学生都对新事物抱有一颗好奇心。教育者可以充分发挥这一优势去刺激学生的好奇心。对于大学生来说，在课堂上有趣地学习一门外语对他们来说是有吸引力的。在这个过程中教师的教育方式、课题设计至关重要，丰富课题，有助于激发学生学习的动力以及欲望。教师对学习内容做简化处理，深入浅出，让学生更容易理解，利用各种教学资料去多方面展示知识点，会让大学生的好奇心得到更好地调动，以及更透彻地理解知识点。如果学生做到了主动学习，自然而然就会在此过程中发现外语的乐趣所在，就会想尽一切方法消化每个知识点。激发学生的发散思维、思考能力，让学生积极参与思考中，是调动学生好奇心的关键点。2.4 帮助学生树立正确的学习目标在任何教学活动中，学生具有明确的学习目标，才能够更有针对性地加强学习，提高学习效率与学习质量。同样，对于大学外语教学来说，也更是如此。传统的教学活动，学习目标通常由相关教师制定，没有结合学生实际的学习能力与学习情况。这样势必在一定程度上影响学生学习的积极性与主动性。因此，在教学目标的制定上，教师应当转变自身的角色，发挥引导的作用，根据学生的实际情况，帮助学生自主地制定符合学生自身发展的阶段性目标内容，分阶段、分层次地提升学生自主学习的能力。例如，教师可以为学生设定学习的基本目标，然后由学生根据自己的学习情况在基本目标的基础上添加属于自己的学习目标，这样既可以培养学生自主确定学习目标的意识和能力，也能够确保自主学习能力培养目标符合学生的实际情况[4]。2.5 巧妙融合自主学习和合作学习自主学习是一种主动式的、发现式的学习，但学习过程中学生会遇到一些困难，除了需要自己独立探究解决，还需要寻求他人的帮助，共同探究，寻找解决问题的方法。因此，教师要充分发挥主导作用，合理设计学习任务，把学生分为小组，先让学生在小组内个人学习理解，事先组织好自己的想法，然后进行小组交流讨论。在课堂上，教师可让学生借助PPT进行课堂陈述，或呈现相关的教学视频，激发学生的学习兴趣，发展自主学习能力。教师还可利用网络资源和教学软件，将一些优秀的资源链接推荐给学生，使学生能反复观看，通过练习而达到掌握，提高学生的自主学习能力。完善课程评价体系，使合作学习既能提升学生的自主性，又能培养学生的创新精神。2.6 加强师生之间的沟通交流从实际情况来看，自主学习对实际操作有很高的要求。在课程教学中要加强师生之间的有效沟通，才能取得良好的学习效果。良好的沟通不仅可以帮助教师及时了解学生反馈的学习需求、学习情况和教学效果，从而帮助教师及时调整教学计划、教学方法和教学内容，还可以帮助学生提高日常外语口语能力。2.7 创新教学方式在网络技术的推动下，大学外语教学呈现多样化的教学特点。自主学习能力的培养，要注重教学方式的创新，通过活跃课堂氛围，为学生创造优越的学习空间。大学外语教师可以融入多媒体教学方式，将视频、音频和图像进行结合，激发学生的多维感知能力，吸引学生的注意力，可以在很大程度上激发他们学习的兴趣，进而主动参与到自主学习中。教师还可以通过开展小组合作的方式，结合学生的基本特点，将志趣相投的学生划分为一个学习小组，相互监督和分享外语方面的知识，共同提升自主学习效果。同时，教师还可以开展多样化的教学活动，鼓励学生自主创建情景对话，扮演相应的角色，表演完成后，由学生和教师打分、评价，从而提升他们的口语表达能力，增强学生的合作精神和团体荣誉感[5]。当然，在实际教学中，教师要善于通过提问的方式来引导学生进行自主性的问题探究活动，通过发现问题、分析问题和解决问题来训练学生自主学习的能力。3 结束语总而言之，大学阶段在外语课程安排上相对有限，自主学习能力的培养显得更加重要。网络技术和信息技术的发展，为大学生自主学习能力的培养创造了有利条件。大学外语教师要对学生的基本情况有所了解，通过适当地引导，帮助学生树立正确的学习目标，利用多媒体平台加强师生之间的沟通交流，注重教学方式的创新，为学生自主学习营造良好的环境，激发他们自主学习的积极性，从而达到良好的教学效果。鉴于当前外语教学中大学生自主学习能力培养的实际情况，教师要通过帮助学生树立正确的学习目标、强化师生之间的沟通交流和创新教学方式等方法来提高学生自主学习的能力，使学生掌握学习的规律和方法。参考文献[1]林木荣.大学英语教学中学生自主学习能力的培养分析[J].新课程（下旬），2018（7）：22.[2]陈永亮.英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].教育学周刊，2019（5）：14.[3]杨兴跃.探析大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究，2019（35）：56.[4]李芝莉.“互联网+”时代高职民航专业学生英语自主学习能力及学习策略探析[J].广东水利电力职业技术学院学报，2019（2）.[5]刘静.信息化教学模式下高职学生大学公共英语自主学习能力培养研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（14）：179-180，183.

文章来源：外语教学理论与实践 网址: http://wyjxllysj.400nongye.com/lunwen/itemid-6017.shtml

上一篇： 课程思政在高校外语教学中的价值与应用
下一篇： 计算机软件及计算机应用论文_面向战略决策的科技情报智能分析系统实践