一、 前言 教育部在2016年提出了教育信息化十三五规划，着重指出将信息技术引入到日常教学中，以推动教育改革的进程。翻转课堂、智慧课堂、云课堂等教学方法都是信息技术与传统教学课堂充分结合的产物，它们通过智能移动终端与互联网联系，实现了课前、课中、课后学习阶段在线上与线下的立体交互，有效提高了外语教学课堂的质量。 二、 混合式新形态课堂教学组织模式 (一)整体组织 外语是高校各专业必修的一门课程，该门课程处于人才培养中的重要地位，课程目标是提高学生知识、能力、素养，促进学生的全面发展。外语课堂教学过程分为课前、课中、课后三部分，外加评价反馈阶段。其中课前学习阶段包括教师发布课件、了解学生学习难点、分布课前课程任务等；课中学习阶段包括外语重难点教学、网上签到、线上平台讨论、分组交流等；课后学习阶段包括线下作业、教师课堂教学总结等；评价反馈阶段包括教师对学生的反馈和学生对教师的反馈。 (二)新模式教学特色与创新 混合式新形态外语教学课堂与单一方式的外语课堂教学模式相比，主要有以下几方面的创新和特色：一，学生处于主导地位。学生一直是课前预习、课中学习、课后讨论和作业的主体。二，教师处于引导地位。教师的主要职责是根据课程特点精心设计课前、课中、课后学生学习阶段的内容，同时还要充分了解国家对于课程改革的最新要求，掌握外语的最新知识，以此丰富课堂教学内容。三，充分融合了线上、线下教学的优势。教师借助线上教学平台可以及时掌握学生的学习动态，为及时调整教学方法提供有力保障。混合式外语教学课堂的实施，充分发挥出了智能设备的功能与作用，极大地提高了课堂学习效果。 三、 提升线上外语教学课堂质量的设计 (一)课前学习阶段 教师在登录线上课堂平台后进行外语课程的编排，将与课程PPT、教案或与外语课程内容相关的视频讲解等学习资料上传到线上课堂平台中。学生在账号登录后，可以有选择地下载教师上传的学习资料，并完成教师布置的课前任务。在这期间，学生可以课程讨论区中交流学习心得或发表个人观点和对知识点的理解，同时教师要督促学生要按时完成课前作业，确保接下来教学课程的顺利开展。 (二)课中学习阶段 教师在总结学生课前学习情况后，对教学方案进行适当调整，重点讲解学生普遍不理解的外语知识点，同时注重关键知识点的讲解。由于外语课程属于文科性质的学科，在线下课堂中可以使用多媒体播放视频或是提出问题，作为课堂的导向。例如，在学习关于卓别林的人物传记时，教师可以选取卓别林主演的《摩登时代》中的一个片段，让学生通过电影来对卓别林进行初步了解，激发学生的学习兴趣，提高学生自主探索的热情。因此，在教师对卓别林生平事迹外语文章进行讲解时，可极大地提高学生对于文章的理解能力。此外，教师还要布置有针对性的课下学习任务，巩固对于知识点的理解。 (三)课后学习阶段 在结合课前与课中学生的实际学习情况下，教师还要通过线上课程平台进行教学资源与知识点的进一步总结，并拓展外语课程中的知识点。教师可以把录制好的视频讲解、整理好的课程重难点上传到平台中，帮助知识点未完全消化的学生更好地理解外语课程内容。学生可以下载这些学习资料，或是在线上对视频进行反复观看。此外，线上课程平台还实现了对外语课堂全程的动态考核，主要通过答疑讨论、在线测试等方式，综合地、客观地了解学生真正的学习状态和成绩水平，并对这些真实情况做出动态评价。线上线下混合的新形态课堂将外语教学资源有效地整合在一起，有利于重构教学模式，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，促进课堂教学质量的大幅度提升。 (四)评价反馈 评价反馈阶段是线上、线下混合式教学模式中重要阶段之一，主要是通过问卷调查、个别访谈、等方式来获得反馈意见，反馈意见又包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，对提高外语课堂教学质量起辅助作用。通过线上的反馈评价，不仅能够帮助教师了解混合的新形态课堂的实际应用效果，还可从中发现不足之处，并为接下来的线下课堂教学的开展做好铺垫，促进新形态英语课堂教学模式的可持续发展。外语线上与线下课堂是相互融合的，不是相互独立的两个部分，一方面，线上教学为线下教学的有序进行做好了铺垫，是线下教学的前置环节，学生通过线上教学可以提前了解学习任务、知识点、学习目标等，评价反馈中意见能够帮助教师更好地了解、掌握学生线上学习情况，促进线下教学的高效开展。另一方面，线下教学是线上教学的延伸，有利于解决学生在线上学习中遇到的问题，激发学生对知识自主探索的热情。学生在线下教学结束后，可通过信息化的学习平台巩固知识点，并加强对新知识的理解。 四、 结论 综上所述，基于线上线下混合的新形态课堂将知识点直观地呈现在线上平台，在很大程度上提高了学生自主学习的效率，突破了传统教学界限的同时，也促进了教育改革的可持续发展。因此，教师与学生在面临新时代外语学习挑战时，应不断与时俱进，协同配合，才能适应时代发展的趋势。 [1]张建华.混合式学习英语教学模式下的生态课堂刍探[J].成才之路，2020(2)：36-37. [2]曾庆涛，李同舟，郭梅生.基于SPOC平台的混合式外语教学与课堂教学的对比分析[J].课程教育研究，2017(5)：134-135. 毛蓉，浙江省杭州市，浙江旅游职业学院。 一、 前言教育部在2016年提出了教育信息化十三五规划，着重指出将信息技术引入到日常教学中，以推动教育改革的进程。翻转课堂、智慧课堂、云课堂等教学方法都是信息技术与传统教学课堂充分结合的产物，它们通过智能移动终端与互联网联系，实现了课前、课中、课后学习阶段在线上与线下的立体交互，有效提高了外语教学课堂的质量。二、 混合式新形态课堂教学组织模式(一)整体组织外语是高校各专业必修的一门课程，该门课程处于人才培养中的重要地位，课程目标是提高学生知识、能力、素养，促进学生的全面发展。外语课堂教学过程分为课前、课中、课后三部分，外加评价反馈阶段。其中课前学习阶段包括教师发布课件、了解学生学习难点、分布课前课程任务等；课中学习阶段包括外语重难点教学、网上签到、线上平台讨论、分组交流等；课后学习阶段包括线下作业、教师课堂教学总结等；评价反馈阶段包括教师对学生的反馈和学生对教师的反馈。(二)新模式教学特色与创新混合式新形态外语教学课堂与单一方式的外语课堂教学模式相比，主要有以下几方面的创新和特色：一，学生处于主导地位。学生一直是课前预习、课中学习、课后讨论和作业的主体。二，教师处于引导地位。教师的主要职责是根据课程特点精心设计课前、课中、课后学生学习阶段的内容，同时还要充分了解国家对于课程改革的最新要求，掌握外语的最新知识，以此丰富课堂教学内容。三，充分融合了线上、线下教学的优势。教师借助线上教学平台可以及时掌握学生的学习动态，为及时调整教学方法提供有力保障。混合式外语教学课堂的实施，充分发挥出了智能设备的功能与作用，极大地提高了课堂学习效果。三、 提升线上外语教学课堂质量的设计(一)课前学习阶段教师在登录线上课堂平台后进行外语课程的编排，将与课程PPT、教案或与外语课程内容相关的视频讲解等学习资料上传到线上课堂平台中。学生在账号登录后，可以有选择地下载教师上传的学习资料，并完成教师布置的课前任务。在这期间，学生可以课程讨论区中交流学习心得或发表个人观点和对知识点的理解，同时教师要督促学生要按时完成课前作业，确保接下来教学课程的顺利开展。(二)课中学习阶段教师在总结学生课前学习情况后，对教学方案进行适当调整，重点讲解学生普遍不理解的外语知识点，同时注重关键知识点的讲解。由于外语课程属于文科性质的学科，在线下课堂中可以使用多媒体播放视频或是提出问题，作为课堂的导向。例如，在学习关于卓别林的人物传记时，教师可以选取卓别林主演的《摩登时代》中的一个片段，让学生通过电影来对卓别林进行初步了解，激发学生的学习兴趣，提高学生自主探索的热情。因此，在教师对卓别林生平事迹外语文章进行讲解时，可极大地提高学生对于文章的理解能力。此外，教师还要布置有针对性的课下学习任务，巩固对于知识点的理解。(三)课后学习阶段在结合课前与课中学生的实际学习情况下，教师还要通过线上课程平台进行教学资源与知识点的进一步总结，并拓展外语课程中的知识点。教师可以把录制好的视频讲解、整理好的课程重难点上传到平台中，帮助知识点未完全消化的学生更好地理解外语课程内容。学生可以下载这些学习资料，或是在线上对视频进行反复观看。此外，线上课程平台还实现了对外语课堂全程的动态考核，主要通过答疑讨论、在线测试等方式，综合地、客观地了解学生真正的学习状态和成绩水平，并对这些真实情况做出动态评价。线上线下混合的新形态课堂将外语教学资源有效地整合在一起，有利于重构教学模式，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，促进课堂教学质量的大幅度提升。(四)评价反馈评价反馈阶段是线上、线下混合式教学模式中重要阶段之一，主要是通过问卷调查、个别访谈、等方式来获得反馈意见，反馈意见又包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，对提高外语课堂教学质量起辅助作用。通过线上的反馈评价，不仅能够帮助教师了解混合的新形态课堂的实际应用效果，还可从中发现不足之处，并为接下来的线下课堂教学的开展做好铺垫，促进新形态英语课堂教学模式的可持续发展。外语线上与线下课堂是相互融合的，不是相互独立的两个部分，一方面，线上教学为线下教学的有序进行做好了铺垫，是线下教学的前置环节，学生通过线上教学可以提前了解学习任务、知识点、学习目标等，评价反馈中意见能够帮助教师更好地了解、掌握学生线上学习情况，促进线下教学的高效开展。另一方面，线下教学是线上教学的延伸，有利于解决学生在线上学习中遇到的问题，激发学生对知识自主探索的热情。学生在线下教学结束后，可通过信息化的学习平台巩固知识点，并加强对新知识的理解。四、 结论综上所述，基于线上线下混合的新形态课堂将知识点直观地呈现在线上平台，在很大程度上提高了学生自主学习的效率，突破了传统教学界限的同时，也促进了教育改革的可持续发展。因此，教师与学生在面临新时代外语学习挑战时，应不断与时俱进，协同配合，才能适应时代发展的趋势。参考文献：[1]张建华.混合式学习英语教学模式下的生态课堂刍探[J].成才之路，2020(2)：36-37.[2]曾庆涛，李同舟，郭梅生.基于SPOC平台的混合式外语教学与课堂教学的对比分析[J].课程教育研究，2017(5)：134-135. 毛蓉，浙江省杭州市，浙江旅游职业学院。

文章来源：外语教学理论与实践 网址: http://wyjxllysj.400nongye.com/lunwen/itemid-6019.shtml

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